1. 연구의 필요성

청소년 시기는 매우 민감한 변화의 시기이며, 이 시기를 어떻게 보내느냐는 청소년의 삶에 있어서 매우 중요하다. 청소년기는 아동기에서 성인기로 넘어가는 중간단계로 신체적 · 정신적 · 사회적으로 급격한 변화를 겪게 되며, 이로 인해 다양한 스트레스와 혼란을 경험하게 된다[1]. 청소년은 다음 세대를 이끌어갈 주축으로, 사회발전의 원동력이며, 공동체의 미래를 책임질 매우 중요한 인적자원이다[2]. 또한 청소년기는 한 사회의 구성원으로서 기본적으로 갖추어야 할 소양을 배우고, 자신의 진로 방향을 결정하는 중요한 시기이기도 하다[3]. 따라서 청소년들이 바르게 성장하여 우리 사회의 일원으로 행복한 삶을 영위할 수 있도록 우리 사회가 이들의 신체적 · 정신적 · 사회적 안전에 관심을 가질 필요가 있다.

그러나 지금까지 입시위주의 주입식 교육과 과다한 경쟁으로 청소년의 행복한 삶에 관한 문제는 간과되어 왔으며, 상대적으로 청소년의 행복에 대한 관심은 충분하지 못했다[2]. 청소년의 행복한 삶과 관련된 객관적인 수치들은 현실적으로 국내 청소년들이 행복하지 못하고, 한국사회가 그들의 안전을 보장해주고 있지 못함을 보여주고 있다. 2016년 기준 국내의 자살로 인한 청소년 사망자 수는 인구 10만 명 당 744명으로 청소년 사망원인 중 1위를 차지하고 있다. 청소년 자살은 2007년에 인구 10만 명 당 8.6%로 조사이후 처음으로 청소년 사망원인 중 1위를 차지했으며, 2009년에 10.3%로 가장 높았다가 2015년에 7.2%로 감소하는 추세였으나 2016년에는 7.8%로 다시 증가하는 상황으로서 여전히 청소년 사망에 가장 높은 비율을 차지하고 있다[4].

자살생각은 자살 전 가장 먼저 나타나는 단계로 청소년의 경우 자살생각에서 자살시도, 자살행동으로까지 이어지는 연속적 과정이 심리적 · 사회적 · 환경적 영향의 상호작용을 통해 일어난다[5]. 청소년 자살은 성인 자살과는 다르게 충동적인 자살을 실행할 가능성이 높기 때문에 이를 예측하고 예방하기가 어렵다[5]. 즉, 청소년의 자살생각은 자살행동을 예측할 수 있는 중요한 변인으로, 자살생각에 이르게 하는 요인을 파악하고 대처하는 것이 매우 중요하다. 국내 청소년의 자살 원인으로는 부모의 학대, 폭력과 같은 가족요인, 학교 폭력, 학교부적응과 같은 학교요인, 자살 사이트 방문, 연예인의 자살보도와 같은 사회요인 등으로 다양하게 나타나고 있다[6]. 자살원인 중 최근 학교생활적응 문제가 교육현장에서 중요한 문제로 부각되고 있다.

청소년의 자살생각과 함께 학교생활적응은 청소년 문제에 있어서 매우 중요한 이슈이다. 학교생활적응이란 학교생활에 대해 흥미를 느끼고, 학업성적이 우수하며, 학교규범을 잘 지킬 뿐만 아니라, 교우 및 교사와 원만한 관계를 유지하는 상태를 의미한다[7]. 청소년은 대부분의 시간을 학교에서 보내게 되며, 초등학교와는 다른 형태의 수업과 생활지도를 받게 됨으로써 혼란이 야기될 수 있다[1]. 청소년들은 중 ․ 고등학교에서 다양한 역할 수행과 경험을 통해 정체성을 확립하게 되는데, 이러한 학교생활적응은 청소년의 삶의 질과 연결된다. 뿐만 아니라, 청소년기는 교우관계, 교사관계에 의해 영향을 많이 받는 시기로[8], 이러한 청소년의 인간관계는 학교를 중심으로 형성된다[9]. 청소년은 바람직한 학교생활적응을 통해 긍정적인 인간관계를 형성하고 적극적으로 학습활동에 참여함으로써 학교의 구성원으로 소속감을 느끼게 된다. 이처럼 청소년기에 있어서 학교생활적응은 중요한 과업 중 하나로, 청소년의 학교생활적응에 관심을 기울일 필요가 있다.

이처럼, 학교생활적응과 자살의 문제는 청소년의 행복한 삶에 있어 매우 중요한 문제이기 때문에 관련 연구의 필요성이 증대되고 있다. 청소년의 학교생활적응과 자살생각 간 관련성을 살펴보면, 학교생활적응 수준이 높을수록 자살생각은 낮아지는 것으로 보고되었다[10]. 기존연구에서는 학교생활적응의 하위요인으로 학습활동, 학교규범, 친구 및 교사관계와 같은 요인들을 다루고 있다. 선행연구에 의하면 학업 스트레스가 높은 경우와[11] 학습태도로 인한 스트레스가 높은 경우에 자살생각 또한 높은 것으로 나타났으며[12], 학업성취도 역시 청소년 자살시도의 위험요소로 보고되었다[13]. 대인관계 스트레스도 자살생각과 관련이 있었는데, 친한 친구가 없거나[14] 친구와의 관계가 단절된 경우[15], 교사와의 관계가 원만하지 못하고[16] 교사의 지지가 낮은 경우 역시 자살생각이 증가되었다[17]. 청소년기 학교생활적응은 정신건강문제에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며[18], 특히 정신건강 문제 중 하나인 우울을 매개로 하여 자살생각을 증가사키는 것으로 보고되었다[19]. 이처럼 학교생활적응과 관련된 다양한 요인들은 청소년의 자살생각에 영향을 미치는 것으로 확인되었다[10].

그러나 기존연구들은 청소년의 학교생활적응과 자살생각에 대한 관계 규명 시 일부 요인만을 다루고 있고, 학교생활적응을 설명하는 다양한 요인을 종합적으로 고려하지 못하고 있다[17, 20]. 또한 학교생활적응이 자살생각에 영향을 미치는 중요한 요인임에도 불구하고 기존 연구에서는 학교생활적응 요인들 중 어떠한 부분이 중요하고, 이 요인들이 어떻게 자살생각에 영향을 미칠 수 있는지를 구체적으로 다루지 못하고 있다[6, 8, 21]. 뿐만 아니라, 지금까지의 국내연구들은 특정 지역에 소재한 학생들을 대상으로 하여 결과를 일반화 하는데 한계가 있으며, 특정한 시점을 기준으로 요인 간의 관계를 살펴보는 횡단연구가 대부분으로써, 시간의 경과에 따른 변인들 간의 인과관계를 설명하는데 제한점이 있다. 그러므로 청소년의 학교 생활적응과 자살생각 간의 관계를 종단적으로 분석할 할 필요가 있다.

따라서 본 연구는 대표성을 지닌 한국아동 · 청소년패널조사 자료를 활용하여 종단적으로 학교생활적응과 자살생각 간의 변화를 규명함으로써 시간의 경과에 따른 두 요인 간의 명확한 인과관계를 밝히고자 시도되었다.

2. 연구목적

본 연구의 목적은 청소년의 학교생활적응이 자살생각에 미치는 영향을 종단적으로 분석하는 것으로 구체적인 목적은 다음과 같다.

· 청소년의 일반적 특성에 따른 학교생활적응의 수준 차이를 규명한다.

· 청소년의 일반적 특성에 따른 자살생각의 수준 차이를 규명한다.

· 청소년의 학교생활적응과 자살생각의 시간 경과에 따른 변화를 파악한다.

1. 연구설계

본 연구는 제5차(2014년), 제6차(2015년), 제7차(2016년) 한국아동 · 청소년패널조사(Korean Children & Youth Panel Survey, KCYPS) 자료를 이용하여 한국 청소년의 학교생활적응과 자살생각 간의 종단적 변화를 파악하기 위한 서술적 조사연구이다.

2. 연구대상 및 자료수집

본 연구는 청소년의 학교생활적응이 자살생각에 미치는 영향을 규명하기 위하여 한국아동 · 청소년패널조사(KCYPS) 데이터를 연구자료로 선정하였다. 한국아동 · 청소년패널조사(KCYPS)는 시간의 차이를 두고 동일한 대상을 반복적으로 조사한 종단적 데이터로, 인과관계 설명에 적합하며, 연구대상의 동태적 분석에 적합한 자료이다. 또한 표본 수가 충분히 확보된 데이터로 특정 집단의 설문조사 결과보다는 연구결과의 일반화를 위한 신뢰수준 확보가 용이하다는 장점이 있다[22].

본 연구를 위해 한국 · 아동청소년 데이터 아카이브 홈페이지를 통해 승인절차를 거친 후 원시자료를 제공받았다. 한국아동 · 청소년패널조사(KCYPS) 데이터는 한국청소년정책연구원이 초등학교 1학년과 4학년, 그리고 중학교 1학년을 대상으로 다단층화집락표집 방식을 통해 2010년부터 2016년까지 7개년에 걸쳐 추적 조사한 종단자료이다. 표본은 목표표본 할당, 표본학교 추출, 표본학급 추출, 대체표본 추출 단계를 통해 추출되었다.

본 연구에서는 2010년 초등학교 4학년 집단을 기준으로 데이터를 추출하여 2014년은 초등학교 4학년 학생들이 중학교 2학년이 된 시점이며, 2015년은 중학교 3학년, 그리고 2016년은 고등학교 1학년이 되었을 때 조사한 자료이다. 최초 2,378명에서 설문응답이 불성실한 844개 자료를 제외한 1,534명이 최종 분석대상으로 선정되었다.

3. 연구도구

일반적 특성으로는 성별, 주택형태, 부친 최종학력, 모친 최종학력, 경제수준, 성적 만족도, 가족구성, 부모구성 총 8개의 항목들을 포함하였다. 성별은 ‘남’, ‘여’로, 주택형태는 단독주택, 아파트, 연립주택, 다세대(가구), 상가주택, 기타 항목으로 구분하였으며, 부모 최종학력은 부친, 모친 각각 ‘중졸 이하’, ‘고졸’, ‘전문대 졸’, ‘대졸’, ‘대학원 졸’로 구분하였다. 경제수준은 ‘매우 잘 사는 편(1점)’에서 ‘매우 못 사는 편(7점)’으로 응답하도록 되어 있으며, 점수가 낮을수록 경제수준이 높음을 의미한다. 성적 만족도는 전체 성적 만족도로 측정되었으며 ‘매우 만족한다(1점)’에서 ‘전혀 만족하지 않는다(4점)’로 응답하도록 되어 있다. 즉, 점수가 낮을수록 성적 만족도가 높음을 의미한다. 가족구성은 부모와 자녀가 함께 사는 경우, 조부모와 부모, 자녀가 함께 사는 경우로 구분하였으며, 조부모의 경우 조부 또는 조모 중 한 분과 같이 사는 경우도 포함된다. 부모구성은 친아버지, 친어머니와 함께 사는 경우, 친아버지, 새어머니와 함께 사는 경우로 구분하였다.

자살생각은 ‘죽고 싶은 생각이 든다’를 묻는 1문항으로 ‘매우 그렇다(1점)’에서 ‘전혀 그렇지 않다(4점)’로 응답하도록 되어 있으며, 점수가 낮을수록 자살생각이 높음을 의미한다.

학교생활적응 관련 문항은 총 4개 영역으로 학습활동, 학교규칙, 교우관계, 교사관계로 구성되었다. 영역별 각 5개 문항으로 구성되어 있으며, 학습활동은 ‘수업 시간에 배운 내용을 잘 알고 있다’라는 문항을 포함하는 5문항, 학교규칙은 ‘학급당번 등 반에서 맡은 활동을 열심히 한다’라는 문항을 포함하는 5문항, 교우관계는 ‘우리 반 아이들과 잘 어울린다’라는 문항을 포함하는 5문항, 교사관계는 ‘선생님과 이야기하는 것이 편하다’라는 문항을 포함하는 5문항으로 구성되어 있다. 학교생활적응 관련 문항은 ‘매우 그렇다(1점)’에서 ‘전혀 그렇지 않다(4점)’로 응답하도록 되어 있으며 점수가 낮을수록 학교생활적응이 높음을 의미한다. 측정변수의 신뢰도 분석 결과 5차, 6차, 7차 년도 데이터에서 학습활동과 관련된 질문 중 ‘공부시간에 딴 짓을 한다’ 1문항, 교우관계와 관련된 질문 중 ‘친구가 하는 일을 방해한다’ 1문항, 총 2문항을 제거하였다. 또한, 5차 년도와 7차 년도 자료수집 문항 중 교사관계와 관련된 문항, ‘내년에도 지금 선생님께서 담임 선생님을 해 주셨으면 좋겠다’라는 문항은 6차 년도에서 ‘졸업한 다음에도 담임 선생님을 찾아뵙고 싶다’라는 설문으로 대체되어 본 연구에서는 제외되었다.

4. 자료분석

본 연구에서는 차수별 패널 데이터를 활용하여 시간의 경과에 따른 청소년의 학교생활적응과 자살생각 간 관계를 파악하고자 잠재성장모형분석을 이용하였다. 잠재성장모형분석을 위해 AMOS 21.0 프로그램을 사용하였다. 일반적 특성에 따른 학교생활적응 초기값과 변화량을 분석하기 위하여 차수별 데이터 분석을 통해 유의수준을 확인하였다. 마지막으로 학교생활적응과 자살생각 간 선형모형의 성장궤적 분석을 통해 시간의 경과에 따른 초기값과 변화량의 인과관계를 분석하였다. 모델 적합도의 경우 절대적합지수(Absolute Fit Index)인 통계량, RMSEA (Root Mean Square Error of Approximation)와 증분합지수(Incremental Fit Index), CFI (Comparative Fit Index), NFI (Normed Fit Index)의 적합도 지수를 사용하였으며, RMSEA는 .08 이하, CFI와 NFI는 .90 이상이면 모형에서 적합한 수준으로 판단하였다[23].

학교생활적응의 경우, 평균값은 4점 척도 기준으로 3차 년도 모두 비슷한 수준으로 나타났으며, 표준편차의 경우도 3차년도 모두 큰 차이가 나타나지 않았다. 왜도의 경우, 학교생활적응 5차 년도 −0.09, 6차 년도 −0.43, 7차 년도 −0.59로 각각 나타나 연도별 차이가 크지 않은 수준으로 나타났다. 자살생각의 경우 역시 5차 년도 −1.13, 6차 년도 −1.44, 7차 년도 -1.40으로 각각 나타나 연도별 큰 차이가 나타나지 않았다. 첨도의 경우 학교생활적응 5차 년도 2.01, 6차 년도 1.60, 7차 년도 1.31로 각각 나타나 연도별차이가 크지 않은 수준으로 나타났다. 자살생각의 경우 역시 5차 년도 0.86, 6차 년도 2.14, 7차 년도 1.76으로 각각 나타나 연도별 큰 차이가 나타나지 않았다. 따라서 3차 년도 표본 데이터 상의 큰 분포 차이는 발견되지 않아 차수별 데이터 분포의 일관성이 확보되었다.

5. 윤리적 고려

본 연구는 한국청소년정책연구원의 사용승인을 받아 원시자료를 제공받았으며, 가톨릭대학교 생명윤리심의에서 연구에 대한 심사면제승인을 받아(IRB No.: 2019-0858-0001) 연구를 진행하였다.

1. 학교생활적응, 자살생각, 일반적 특성 기술통계

초기 학교생활적응 평균점수는 2014년 1.97점, 2015년 1.90점, 2016년 1.87점으로 나타났고, 자살생각 평균점수는 2014년 3.50점, 2015년 3.58점, 2016년 3.59점으로 나타나 차수별 데이터의 평균수준은 큰 차이가 없었다. 대상자의 일반적 특성은 남자가 52.4%로 많았으며, 주택형태는 아파트가 68.7%로 가장 많았다. 부친 최종학력의 경우 고등학교 졸업이 37.4%로 가장 많았고, 모친 최종학력의 경우 역시 고등학교 졸업이 43.4%로 가장 많았다. 경제수준은 보통이 59.3%로 가장 많았고, 성적만족도의 경우 만족하지 않는 편이 48.8%로 가장 많은 비율을 차지했다. 가족구성의 경우 부모와 자녀인 경우가 96.5%로 대부분을 차지했고(한)조부모와 자녀인 경우가 3.5%로 나타났다. 부모구성의 경우 친아버지와 친어머니의 경우가 99.8%로 대부분을 차지했고, 친아버지와 새어머니의 경우가 0.2%로 나타났다(Table 1).

Table 1 Descriptive Statistics of Major Variables (N=1,534) Click for larger image

2. 학교생활적응과 자살생각 간 상관관계

학교생활적응과 자살생각 간 상관관계 분석결과는 Table 2에 제시하였다. 먼저 학교생활적응 변인 간 상관관계를 살펴보면, 2014년, 2015년, 2016년 모두 학교생활적응 변인 간 양의 상관관계가 나타났으며 자살생각 변인 간 상관관계 역시 2014년, 2015년, 2016년 모두 양의 상관관계가 나타났다. 한편, 2014년, 2015년, 2016년 학교생활적응과 자살생각 간의 상관관계를 살펴보면 학교생활적응과 자살생각 간 각각의 상관관계는 모두 음의 상관관계가 나타났다(p<.001).

Table 2 Correlation between Major Variables Click for larger image

3. 일반적 특성에 따른 학교생활적응의 수준 차이

일반적 특성에 따른 학교생활적응 초기값과 변화량 차이분석 결과는 Table 3에 제시하였다. 모형의 적합도는 8개 모형에 대하여 CFI/NFI 모두 .90 이상, 그리고 RMSEA의 경우 .08 이하로 나타나 적합도 수준을 충족하고 있는 것으로 나타났다. 8가지 일반적 특성 중 부친 최종학력(Estimate=−0.02, SE=0.01, CR=−1.97, p=.049) 모친 최종학력(Estimate=−0.03, SE=0.01, CR=−2.45, p=.014), 경제수준(Estimate=0.05, SE=0.01, CR=4.09, p<.001), 성적만족도(Estimate=0.06, SE=0.01, CR=4.44, p<.001)에 따라 청소년 학교생활적응의 초기값 수준에 차이가 있었으며. 경제수준에 따라 학교생활적응 변화량에 차이가 존재하는 것으로 나타났다(Estimate=.02, SE=0.01, CR=2.37, p=.018). 그러나 초기값의 경우 성별, 주택형태, 가족구성, 부모구성에서는 유의미한 차이가 확인되지 않았고, 변화량의 경우도 성별, 주택형태, 부친 최종학력, 모친 최종학력, 성적만족도, 가족구성, 부모구성에서 유의미한 차이가 확인되지 않았다.

Table 3 Estimates of Latent Variables Associated with School-Life Adjustment Click for larger image

4. 일반적 특성에 따른 자살생각의 수준 차이

일반적 특성에 따른 자살생각 초기값과 변화량 차이분석 결과는 Table 4에 제시하였다. 모형의 적합도 분석결과, 8개 모형 중 모형적합도가 충족되지 않은 부친 최종학력 모형은 제외되었다. 나머지 7개 모형에 대한 적합도 분석결과 CFI/NFI 모두 .90 이상, 그리고 RMSEA의 경우 .08 이하로 나타나 적합도 수준을 충족하고 있는 것으로 나타났다. 7가지 일반적 특성 중 경제수준의 경우, 자살생각 초기값은 경제수준에 따라서 차이가 존재하지는 않지만, 자살생각 변화량은 경제수준에 따라서 차이가 존재하는 것으로 나타났다(Estimate=-0.02, SE=0.01, CR=−2.22, p=.027). 가족 구성에 따른 차이 역시 자살생각 초기 값 수준에 차이가 존재하는 것으로 나타났다(Estimate=−0.07, SE=0.03, CR=−2.35, p=.019). 그러나 성별, 주택형태, 모친 최종학력, 성적만족도, 부모구성에 따른 자살생각 초기값 및 변화량은 유의미한 차이가 나타나지 않았다.

Table 4 Estimates of Latent Variables Associated with Suicidal Ideation Click for larger image

5. 학교생활적응과 자살생각에 대한 잠재성장 모형

청소년의 학교생활적응과 자살생각에 대한 잠재성장모형 분석결과는 Table 5에 제시하였다. 모형의 적합도는 CFI .10, NFI .99, RMSEA .02로, CFI/NFI 모두 .90 이상, RMSEA .08이하로 나타나 적합도 수준을 충족하였다.

Table 5 Estimates of Latent Variables between School Life-adjustment and Suicidal Ideation Click for larger image

학교생활적응 초기값과 자살생각 초기값의 관련성을 살펴보면 학교생활적응 초기값이 높을수록 자살생각 초기값은 낮아지는 것으로 나타나 청소년의 학교생활적응 수준이 높아질수록 자살생각 수준은 낮아지는 것으로 나타났다(SC=−0.57, SE=0.07, p<.001). 학교생활적응과 자살생각 간 변화량의 관련성을 살펴보면 학교생활적응 수준이 높아지는 변화의 폭이 증가될수록 자살생각 수준이 낮아지는 변화의 폭은 증가되었다(SC=−0.66, SE=0.20, p<.001). 즉, 시간의 흐름에 따라 청소년의 학교생활적응 수준이 증가될수록 자살생각 수준은 감소된다는 사실을 확인할 수 있었다. 그러나 학교생활적응 초기값과 자살생각 변화량에서는 유의미한 결과가 나타나지 않았다.